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        高校本科教學質量報告存在的問題

        發布時間:2016/05/31  點擊:[]

        一、報告中“需要解決的問題”反映出的共性“問題”

        按照統一要求,報告內容分為本科教育基本情況、師資與教學條件、教學建設與改革、教學質量保證體系、學生學習效果、特色發展、需要解決的問題及改進措施等7 個部分。其中,“需要解決的問題及改進措施”部分要求高校要“針對影響教學質量的突出問題,分析主要原因,提出解決問題的對策及措施”。根據這一要求,各高?;旧习凑罩赋鰡栴}、分析原因、提出對策的思路完成此部分的編寫。據統計,48 份報告提出“主要問題”共計162 個,平均每校3.3 個,反映的共性問題主要集中在師資隊伍、實踐教學、專業結構等7 個方面。

        在48 份報告中有25 份認為高校師資隊伍存在問題,占報告總數的52%,高居問題榜首。主要表現在:師資結構不合理,高端人才相對匱乏,教師實踐教學能力缺乏,教師教學積極性不高,教學責任心淡薄,教學精力投入不足。特別是大部分青年教師缺乏正規的教師教育培訓,教學不夠規范、教學經驗積累不夠,科研方向需要整合。地方本科院?!半p師型”教師數量不足,比例偏低,制約著學校轉型發展。

        有17 份報告認為高校實踐教學存在薄弱環節,實踐教學條件與能力不足,實習設施不夠完善,實習單位難以有效落實,學生實習質量不高,占報告總數的35%。報告顯示,高校缺少具有豐富實踐教學經驗的教師,實踐教學安排大多限于校內實驗室,實驗室驗證性內容較多,訓練與培養學生思維和創新能力的內容不多,校外實踐基地不足,學生實習人數和時間難以保證,實習走過場現象比較普遍??傮w看,高校實踐教學和實習環節存在覆蓋面較小,程度不深,部分專業實踐教學質量不能滿足學生實踐創新能力培養需要。

        有15份報告認為高校專業結構不合理,傳統專業多,新興專業少,專業特色不明顯,辦學效益不高,競爭力不強,導致高校人才輸出與市場需求之間存在較大差距,占報告總數的31%。報告顯示,長期以來高校專業結構老化、缺少專業亮點,現有專業與地方產業發展規劃匹配度不明顯,特別是與地方戰略性新興產業如新材料、新能源、生物醫藥、物聯網、激光技術等高度相關的新專業不多,專業布局不能適應產業結構轉型升級的發展需求。一些新建本科院校自主招生專業數量不足,專業結構單一,專業內涵建設缺乏專業評估進入和退出機制。

        有12份報告認為高?,F有質量監控與保障體系無法適應本科教學要求,占報告總數的25%。主要表現在:教學管理制度建設落實乏力,執行操作程序與責任不夠明確,認識和理解不夠到位,執行和監控不到位。教學質量評估“管”“辦”“評”不分,質量改進缺乏科學的監測和評價??蒲袑虻慕處熢u價與考核機制存在負面影響,科研工作優于教學工作,科研項目優于教學研究項目,科研成果優于教學成果,科研帶頭人優于教學帶頭人等重科研、輕教學的狀況并沒有實質的轉變。

        有7份報告認為高校教學經費投入不足,辦學條件亟待改善,占報告總數的15%。這些報告認為,經過多年建設,學校辦學條件已有較大改善,但隨著學生人數增加,已有的教學條件不能完全滿足教學的實際需要,教學用房緊張,教學儀器設備配置、實驗室建設、圖書資料購置、教學實踐經費需要更大投入等問題沒有得到有效解決。

        另外,有6份報告認為本科教育教學開放程度較低,本科生國際交流的比例較低,國際交流與合作不夠深入,影響高等教育國際化進程,占報告總數的13% ;有5份報告認為高校課堂教學忽視學生學習與發展的理念與實踐,學校與政府、行業企業脫節,缺少“訂單”式培養、頂崗實習,“產學研”結合十分薄弱,人才培養模式不適應高等教育改革和市場需求,占報告總數的10%。

        二、“需要解決的問題”本身存在著明顯的質量問題

        1.“需要解決的問題”回避問題,淡化問題甚至偏離主題

        任何高校都不同程度地存在著質量問題。報告中列出“需要解決的問題”,就是要求高?!鞍l現問題、直面問題、耐心地解決問題”,否則報告“除了給不愿了解真相的上級領導欣賞,很難有別的用處”。然而,許多報告在這一環節進行了特殊處理。據統計,能夠指出問題、分析問題、提出解決對策的報告有23份,占報告總數的48%;而回避問題或輕描淡寫,以對策、思路、努力方向等形式隱含問題的報告有25份,占報告總數的52%。其中,以“建設方向”代替指出問題,如“關注青年教師成長”“加強青年教師師德建設”“加大招生宣傳力度,繼續提升生源質量”“開發實踐教學資源,加強學生實踐能力培養”;在對策中暗含問題,如“進一步提高師資‘雙師型’素質。拓展人才引進的渠道,改變單純從高校畢業生中引進教師的做法,增加從企事業單位引進高層次人才的比例?!?/span>

        有的報告“雖然”“但是”繞來繞去,就是不切入問題,到底存在哪些問題,面臨什么困難,報告根本沒有真正涉及。有的報告竟將籌建新學校、高校合并作為突出問題,讓人感覺離題萬里。編制和發布質量報告的目的“不僅是主動接受社會監督,同時也是查找問題、持續改進”,而回避問題、淡化問題,何談建設一流大學?

        2.“需要解決的問題”大多強調客觀原因,極少反思主觀原因

        48份報告在指出師資隊伍建設存在的問題時,大都認為是由以下原因造成的:學校缺乏高端人才引進力度,強調師資總量不足,結構不盡合理,高學歷、高職稱總量偏少,博士化比例不高,具有行業背景和工程背景的博士比例較小,高水平教學科研團隊數量較少,具有半年及以上境外研修經歷的青年教師隊伍仍需擴大,等等。報告在列出這些客觀原因時,很少反思高校教師評價制度落后、教學管理松弛、績效管理制度不科學、教師職業道德滑坡等主觀因素。

        在談到辦學條件時,大多數報告歸咎于學科專業建設經費不足,低于同性質院?;蚴僭盒nA算標準,學校優質教育資源匱乏,現有教育資源承載力不夠,教學儀器設備配置、實驗室建設、實習系統開發、實踐基地建設、網絡教學平臺、多媒體教室等教學開支不能滿足日常教育教學的需要,而反思辦學經費預算不合理,不注重辦學效益,現代教育技術設備和實驗室管理不善導致效率低下甚至浪費等問題卻沒有一所高校涉及。事實上,這些問題不同程度存在于各個高校中。

        在分析實踐教學存在薄弱環節時,大多數報告往往認為是大中型企業積極性不高,而中小型企業不能滿足校企合作課程開發和學生到企業實習的要求,而不去認真反思自己缺少為地方經濟社會發展服務的意識和能力,沒有放下架子主動融入行業企業,為他們解決生產過程中遇到的技術難題,爭取他們的支持與合作。

        上述分析中存在的一多一少現象,反映了高校缺少正視現實、挖掘深層原因的勇氣,也是缺乏大學精神和自信胸襟的一種表現??梢?,雖然一些高校有了問題意識,“但仍缺乏理性自覺”和“直視問題的膽識”。

        3.“需要解決的問題”檢視不足,往往避重就輕,淡化虛化

        雖然有23份報告指出了自身存在的問題,但是給人的印象卻像蜻蜓點水,模糊空泛,“猶抱琵琶半遮面”,例如“在深化教學改革的過程中,仍然存在著諸如青年教師教學經驗不足、教學質量管理體系有待完善等問題?!薄案黜椊虒W建設工作都取得了積極的進展,但也在一定程度上暴露出了建設水平、管理制度與人才培養目標的不適應性,顯現了學校本科教學工作的某些問題與不足?!薄皩W校本科教學工作依然存在某些不足和差距,特別是辦學經費投入、師資隊伍建設、辦學國際化等問題,在一定程度上影響著我校教學質量的提高?!?/span>

        這些表述給人的直觀感受是避重就輕,甚至可以稱之為偽問題。青年教師剛走上工作崗位,怎么會有豐富的教學經驗?至于教學投入不足,培養模式不適應,特色品牌不突出,領軍人才缺乏等,在任何學校都可能存在。審視上面幾段所謂的“問題”,我們看不到高校對教學質量具體、真實、個性、坦誠、深入的分析和反思。

        4.“需要解決的問題”表述僵化、套話

        人們對思維僵化、八股盛行、假大空的官僚主義、形式主義文風深惡痛絕,如今這種文風已吹到了高校。報告對于“需要解決的問題”的闡述,經常出現類似“雖然……但是”“與……相比,……還存在……差距,主要表現在……”“在……有待于(尚需)進一步提高(加強、改善等)”的表述。雖然三言兩語,但又似曾相識,大多官話、套話,而且校校雷同。

        不同高校的報告,不約而同使用了相同、相似的語言模式,讓人驚嘆高校的同質化已經深入骨髓,高校教育思維都患上了白血病。

        還有一些報告在指出問題時竟然出現了病句、用詞不當、錯別字等現象,讓人瞠目結舌。這些硬傷說明編寫者責任缺失,工作馬虎,學校把關不嚴。  

        本文摘編自《中國大學教學》2016年第5期文章:本科教學質量報告“需要解決的問題”評析。標題為后加。

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